各類教師招聘考試，都將學習理論作為重點知識考查，我們有必要對此做詳細的介紹。

行為主義學習理論表明，學習是刺激與反應的聯結，即形成行為習慣或條件反射的過程，行為的塑造依靠強化即可完成，得不到強化或受到懲罰的行為則會消退。它強調改變學習的外部條件和環境塑造個體的行為。

1.桑代克的嘗試錯誤說

通過“餓貓開箱實驗”，桑代克認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，聯結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤(試誤)而形成的，因此他把自己的觀點又稱為試誤說。桑代克用曲線圖來表現學習的過程，隨著嘗試次數的增加，做出動作所用的時間逐漸減少，這叫做學習曲線。并且提出了三條重要的學習定律：

(1)準備律。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應(包括生理和心理的)，學習者就能比較自如地掌握學習的內容。例如，我們在學習新知識之前，應提前預習。

(2)練習律。對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內容。

(3)效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。效果律是最重要的學習定律。

2.斯金納的操作性條件作用理論

斯金納改進了桑代克的餓貓開箱取食實驗，創建了“斯金納箱”，并進行了“迷箱實驗”。為此，他將人和動物的行為分為兩種：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是經典條件作用的研究對象。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯系，是有機體自發作出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。操作性行為主要受強化規律的制約。

強化理論包含強化，懲罰和消退。

(1)強化分為正強化和負強化

正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。負強化：擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。

(2)懲罰分為正懲罰和負懲罰

正懲罰：給予一個厭惡刺激，從而降低其行為出現的概率。負懲罰：撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為出現的概率。

(3)消退

有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，這稱為消退。消退是減少不良行為，消除壞習慣的有效方法。