對于很多考生而言，學習理論中涉及的四大主義(行為、認知、建構、人本主義)相關的知識點，真可謂難中之難，即抽象，又繁雜，欲哭無淚呀。但是，不可否認的是，不管是在教師資格考試，還是全國的教師招聘考試，基本上都是逢考必出的一塊內容。在這部分的學習中，我們不僅是要識記相應的人物的思想、理論，而且還要理解每一種理論的含義，這樣方可穩中求勝。今天我們要學習的主要是大家容易混淆的知識點——有意義學習。此部分的知識點考察方式主要是單選題、多選題、判斷題以及簡答題。下面我就和大家一起來分享這一部分的知識點。

在有意義學習中，一般考察的主要是奧蘇貝爾的有意義學習與羅杰斯的有意義學習。

一、奧蘇貝爾意義的接受學習理論

1.有意義學習的實質及條件(教資可以作為簡答題記下來)

有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯系。

有意義學習的條件(共有三種)：①學習材料的邏輯意義;②有意義學習的心向;③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

2.有意義學習的類型(單選、多選、判斷)

(1)表征學習

如：學習某個單詞、成語等所代表的意思。

(2)概念學習

如：學習人的概念、三角形的概念等。

(3)命題學習

如：學習某個命題，比如圓的直徑是半徑的兩倍。

3.組織學習的原則與策略

(1)逐漸分化原則。

如：先學習魚這個概念，再學習鯉魚、草魚等。

(2)整合協作原則。

如：學完轎車、自行車的概念，再學習交通工具的概念。

(3)先行組織者策略(重點考點：單選、判斷和簡答)

奧蘇貝爾學習理論在教學中具體應用的技術--先行組織者策略。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。也就是，通過呈現“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。這種引導性材料被稱為先行組織者。

4.接受學習(即有意義的接受學習)

與布魯納的發現學習觀點相反，奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，學習應該是通過接受而發生，而不是通過發現。他把強調接受學習的教學方法叫做“講解教學”。

二、羅杰斯的有意義的自由學習觀

1.學習分類

羅杰斯認為，學生學習主要有兩種類型：認知學習和經驗學習;其學習方式也主要有兩種：無意義學習和有意義學習，并且認為認知學習和無意義學習、經驗學習和有意義學習是完全對應的。

認知學習的很大一部分內容對學生自己是沒有個人意義的，它只涉及心智，而不設計感情或個人意義，是一種“在頸部以上發生的學習”，因而與全人無關，是一種無意義學習。

而經驗學習以學生的經驗生長為中心，以學生的自發性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結合起來，因而經驗學習必然是有意義的學習，必能有效地促進個體的發展。

羅杰斯所倡導的學習原則之核心就是讓學生自由學習。即只要教師信任學生，信任學生的學習潛能，并愿意讓學生自由學習，就會在與學生的交往中形成適應自己風格的、促進學習的最佳方法。

三、辨析考點(理解)

奧蘇貝爾有意義學習VS羅杰斯有意義學習

奧蘇貝爾的有意義學習強調新舊知識的聯系，理性知識的學習。

羅杰斯的有意義學習強調人與知識的關系，知情統一的快樂學習。